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“现象教学”让学生从科学实验走向科学实践，从科学探究走向建构科学概念，既促进了教师教学水平的提高，又大大地激发了学生的探究欲望、发展了高阶思维、提升了科学素养。01 学生—跨学科教育能够帮助学生发现现象之间的关系，建立各个知识领域之间的联系，进而发现现象背后的本质和意义，不断拓宽自身的视野和解决问题的能力。当然，跨学科教育并不意味着取缔分科教

定义4根据一定的目标和计划，利用包含特定教学任务的现象、通过现象教学法对学生进行的教学，叫做现象教学。现象教学与情境教学的区别在哪里？现象教学提供的是一个原始的世界，从信整体性(Holisticity)要求教师整合多个传统学科，引导学生用360°的视角研究现实世界中的现象；真实性(Authenticity)是指研究问题、教学工具、教学材料均源于现实世界；而情境性(Contex

据查阅资料得，“现象式教学”是基于现象的学习。是以生活中某个现象为主题，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的教学模式。这种以问题为导新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学(现象指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科),在沿用传统分科制教学的基础

现象教学法是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，注重学生对真实世界中各种现象和问题的观察、研究和解释。它通过引发学生的好奇心和探索欲望，激发学生的学习动机和积极参“现象学语文”运用人文科学的研究方法提出语文教学活动的三原则：生活世界的原则、体验性原则、文化还原法原则。其中文化还原法作为“现象学语文”的哲学方法