小学数学臆测融入课堂,小学数学小组合作探究教学模式

小学生在数学臆测教学课堂上展现的证明——以两数的最大公因数和数学臆测教学效化猜想阶段课堂实践——以“认识三角形及其性质”为例，不等边三角形，第一个，情境设置，师生对话，在教学这节课之前，学生已经历了臆测教学的造例阶段及提出猜想阶

近日，东洲小学举行以"基于臆测的理法融合计算教学实践"为主题的教研活动，来自杨凯明名师工作室和全市各小学近百名骨干教师参加了活动。活动中，来自东洲小学的这个教学案例是台湾一支研究团队队伍，将臆测教学常态性的融入数学课堂中配合学校的教学进度，经过多年长时间以课堂为本的实践，研发多个教学案例中的一个案例。研发臆测教学案例目的在

设计思考：受学生思维水平的限制，小学阶段许多结论都是通过类比推理或不完全归纳得出的。但随着学生思维能力和认知水平的提升，教学中要不断引导学生体验或尝试进行简单的演绎推理。由于本研究的目的是要通过数学臆测来引发学生的数学论证，所以Caadas与Castro所提出的从有限例归纳进行臆测的臆测类型及臆测历程，将作为本研究用来协助教师设计

课改“第一阶段”的功过是非——“中国数学课程改革20年”之二素养导向的数学臆测教学模式小学生在数学臆测教学课堂上展现的证明——以两数的最大公因数和最小公倍数的性质为例其中他们都提到了，臆测教学让孩子在论证的过程中解决了孩子的大部分问题，并且通过一个较长的周期后，我们能很明显的感受到孩子对数学学习态度的转变、孩子数学学习习惯的转变，还有教