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在《教学认识论》中，客体是课本，有时也称客体是教材，是知识。学生(主体),接触的对象是课本(教材、知识),从书本上得来的就是间接经验了。教学三要素是：教师、学生、教材，分别认识论客体反映论要点认识先验论认识论的主要‎问题及要点：一、认识的主体与‎客体的含义、特点、形式、关系？一)认识的主体与‎客体的含义1、主体是指具有‎

认识论是探讨人类认识的本质和结构、认识与客观实在的关系、认识的前提和基础、认识发生和发展的过程及其规律、认识的真理标准等问题的哲学学说。接下来为大家详细介绍一下认识论的[11]再如，博尔科(Borko)等人认为日本课例研究的最显著特质包括：1)课例研究的问题具有情境性，贴近教学实践中的问题；2)其内容着眼于学生的学习；3)经常以示范课的方式促进教师专业

⊙▂⊙ 第二，就是语言，或者说是文字符号基本是同一类的东西。这里说到的东西就比较多。如果没有外在的物质被我们认识，我们不需要同构一个世界，请注意这里用到我们。如这就是方法论的价值。第二个问题，要考虑方法论在马哲体系的位置，先要简单说明马哲体系的结构。众所周知，马哲体系包含三个基本的部分：世界观，认识论，和方法论。其中世界观是基石、

一、马克思主义认识论是能动的反映论(一)、唯物主义认识论和唯心主义认识论的对立(反映论和先验论的对立) 1、唯物主义认识论从物质第一性意识第二性的前提出发，贯彻从物到一是认识论的实在论，认为任何一种形式的事物都是认识的对象，认识就是对象化的认识，无论是实际存在的还是意识构建的对象。传统哲学的唯物论或唯心论、理性论或经验论，都主张这种认